本網(wǎng)訊(陳 寒)“嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，不隨意增減課時(shí)、改變難度、調(diào)整進(jìn)度?！?/p>
“嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)管理規(guī)定，不讓學(xué)生自批自改作業(yè)?！?/p>
“嚴(yán)格執(zhí)行考試管理規(guī)定，不違規(guī)組織考試，不按考試結(jié)果給學(xué)生排座位、貼標(biāo)簽……”
9月25日下午，麻城市三河口中心學(xué)校2021年秋九年級教學(xué)工作專題會在該校多功能教室召開，九年級教師們正在圍繞“雙減”之后如何做“加法”展開熱烈討論。
為全面做好“雙減”部署落實(shí)工作，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，三河口中心學(xué)校新學(xué)期打出組合拳，給學(xué)生減負(fù)，給自身加壓，通過“雙減”推動“雙增”， 全面推進(jìn)課后服務(wù)新舉措，讓家長消除“雙減”帶來的焦慮。
增強(qiáng)備課實(shí)效抓減負(fù)。
減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負(fù)，要首抓備課。為提高備課實(shí)效，該校教師認(rèn)真研究學(xué)情與教材，而不是“復(fù)制粘貼”教案，修修補(bǔ)補(bǔ)課件。研究學(xué)情，研究每節(jié)課學(xué)生“在哪里”。研究教材，研究每節(jié)課應(yīng)把學(xué)生“引到哪里”。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生“在哪里”，因材施教。分析研讀教材，確定“把學(xué)生引到哪里”，深入挖掘教材，讓課堂教學(xué)有的放矢。
組織深度學(xué)習(xí)增質(zhì)效。
“雙減”政策下的課堂教學(xué)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，突出學(xué)生主體參與，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。深不是深在知識難度上，而是精心設(shè)計(jì)問題情境和探究活動，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。學(xué)生課堂上實(shí)實(shí)在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，是課后10分鐘的補(bǔ)習(xí)也達(dá)不到的效果。教師用好課堂教學(xué)的每一分鐘，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益高，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)自然就輕了。
提高作業(yè)質(zhì)量給平臺。
統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，將課堂適當(dāng)留白，精心安排練習(xí)反饋的環(huán)節(jié)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，相對減少課后的書面作業(yè)量。重視預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)性作業(yè)，積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，因材施教。對學(xué)有困難的學(xué)生加強(qiáng)面批講解和答疑輔導(dǎo)，對作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生激勵(lì)表揚(yáng)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺。
參與課后服務(wù)促成長。
教師最了解自己班級的學(xué)生，開展課后服務(wù)，可以充分利用課后時(shí)間，提供豐富多彩的服務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。隨著課后與學(xué)生的接觸的增多，課后服務(wù)更有針對性，教師對本班學(xué)生能有更全面、更深入的了解，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以此提升教學(xué)質(zhì)量。
增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源供給，增強(qiáng)課后服務(wù)，更好服務(wù)學(xué)生差異化教育需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，三河口中心學(xué)校系列舉措等待著學(xué)生們的檢驗(yàn)。
編輯：曉穎
