“全國模范教師”今年頒給了地球科學學院龔一鳴教授，喜訊傳來，師生都認為是實至名歸。第30個教師節(jié)，是他執(zhí)教的第28年。
四重備課 三尺講臺顯真功
龔一鳴為本科生講授《地史學》、《地層學》、《沉積地質學》等多門業(yè)基礎課和專業(yè)課，與同行一道為研究生開設了代表地學前沿領域的《地球科學前沿》等課程。地史學是地球科學的入門課。1986年，龔一鳴第一次走上大學講臺，為了上好地史學課，他用了2個學期助課、聽老教師的課，用1個學期備課。他走上講臺后，表述流暢，思路清晰，同學們一下子就喜歡上他的課了。第一次上講臺的經歷給他留下了深刻印象：舍得花時間投入和認真?zhèn)湔n是上好課的保證。20多年來，他幾乎每年都要上地史學，他會針對學科的發(fā)展態(tài)勢和學生的不同特點，提前一學期、一月、一周和一小時進行4重備課，從課程涉及的領域到學科、從知識技能到能力素質、從輪廓到細節(jié)、從重點、難點到節(jié)點、亮點，優(yōu)化、調整已有內容，充實新內容，讓學生和同行有常聽常新之感。在龔老師的地史學課堂中，每年總有前來重復聽課、重復蹭課的學生。今年5月1日，選修他地史學課程的紀開軒同學在給他的節(jié)日賀信中這樣寫道：“……發(fā)自肺腑地說一聲，龔老師您真的很敬業(yè)，我們都看在眼里、記在心里，大學里有這樣的好老師，心中總是覺得幸運、覺得很幸福啊。”
今年4月，在我校青年教師職業(yè)發(fā)展培訓課上，龔一鳴用20余年高校教師的實踐和理論探索所得，向青年教師傳授了“如何上好一門課”的秘笈。他在90分鐘的演講和與青年教師的互動中都洋溢出他對教師職業(yè)、對學生、對科學、對課堂教學的熱愛，他精湛的講課藝術讓每一位聽課教師折服。
20遍易稿 良師益友受愛戴
龔一鳴不僅在備課和課堂教學上舍得花時間鉆研，在課堂外和課后也舍得花時間與學生交流，在歷屆學生中都有良好的口碑。平時總有不少熟悉或陌生的學生慕名而來向他求教，與他交流學習和生活中的酸甜苦辣，面對這些“額外”的學生，他總是不厭其煩地為學生解答疑問、指點迷津，與他們平等、細膩地交流。
在每年本科生選方向、選導師和報考研究生階段，“投奔”龔老師的學生既有出類拔萃的“學霸”，也有素質平平的“璞玉”，他們看中的是龔老師愛崗敬業(yè)、為人師表和因材施教的教師風范。2004年他指導本科生屈原皋、解古巍撰寫的論文《10億年前的地-日-月關系：來自疊層石的證據》在SCI源刊《科學通報》上中、英文發(fā)表，受到國內外學界和媒體的廣泛關注。這篇論文從選題、構思、研究方案設計到成文，從第一稿到最終接受發(fā)表，歷時3年，龔老師幫助學生改稿20余遍，用自己的辛勤勞動換來學生在做人、做事上的啟迪，在科學精神、科學態(tài)度上的熏陶，在學習知識、技能上的收獲。
當談及大學生涯中最值得留念的人和事時，許多學生都認為，龔老師是值得我們記住的好老師。2001級010011班熊志芳同學說：“我從大二就開始與龔老師接觸，他經常與我聊天，談工作、談志向、談做人的道理，每次都讓我受益匪淺，與龔老師相處我一直覺得很愉快、很幸福?！?/p>
兩手齊抓 教學科研結碩果
在科學研究上龔一鳴也成就斐然：首次揭示出遺跡化石與拓撲的必然成因聯(lián)系及遺跡化石拓撲特征的地質-生物學意義；建立了華南晚泥盆世弗拉階-法門階之交十萬年級-萬年級高分辨率年代地層格架；提出赤潮-菌藻生物繁盛與晚泥盆世生物大滅絕的成因聯(lián)系等，這些成果得到國內外學界的廣泛引用和《Nature China》等學術期刊的正面評述。他主持國家自然科學基金重大項目課題等多項，發(fā)表科研論文187篇，其中39篇被SCI收錄，出版中、英文專著4部，獲湖北省自然科學一等獎和國土資源部科技成果一等獎各一項。曾獲IET（國際工程與技術）教育基金青年教師獎和第29屆國際地質大會（日本，1992）沉積盆地會場“杰出的重要論文”等殊榮。
龔一鳴長期以來堅持教學科研兩手抓兩手都硬。在教書育人方面，他曾獲湖北省教學名師、師德標兵和五一勞動獎章等榮譽稱號。他是地史學國家精品課程、地史學國家精品資源共享課程和地球的過去與未來國家精品視頻公開課的主持人和主講人，地史古生物學國家教學團隊負責人，主持國家級教學研究項目多項，主、參編教材10余部，發(fā)表教學研究論文12篇，一次獲國家教學成果二等獎，兩次獲湖北省教學成果一等獎。
龔一鳴在長期教學和育人實踐與理論探索的基礎上，提出了一系列有見地、有影響的教育教學思想和觀點，在教師和學生中產生了廣泛影響，如：地史學24字教學原則，即講透總論，講活分論，強調輪廓，兼顧資料，立足三史，夯實三基；高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的4合1模式，即構建高素質教師隊伍、高層次科學研究、高水平系列課程教材和高檔次系列支撐平臺基地(產出高質量的創(chuàng)新人才；課堂教學的4個層次（念書、講書、侃書、品書）和4種境界（學生對課程甚至對教師產生逆反抵觸情緒(教壞了/低境界（下）；教師教了多少學生就學到了多少(教死了/低境界（上）；教師教的少學生學的多(教活了/高境界（下）；學生成了教師課程和或職業(yè)的追隨者(教化了/高境界（上））。倡導孔子型課堂教學與蘇格拉底型課堂教學、快學習與慢學習、應試教育與素質教育、專業(yè)教育與通識教育的有機融合；愛是上好一門課的基因等。
如果你問他，地史學究竟有什么用？他會回答你：“地史學是研究地球和生命的起源和演化的一門地質學分支學科雖貌似枯燥，實則樂趣、妙趣無窮……”
